Se puede decir que la
dislexia presenta una sintomatología común, pero no
necesariamente acumulada;
es decir, que pueden presentarse, a modo de
aproximación, algunos
de los siguientes síntomas (en sucesivos
apartados se
a) En
la lectura: confunden letras, cambian
sílabas, repiten, suprimen o añaden letras o palabras, inventan al
leer, comprenden mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de
entonación y ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras
o en los renglones…
b) En
la visión: parece que tienen problemas en la
visión/audición, pero los
exámenes médicos no los
suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y
capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta percepción
profunda y visión periférica; ambos extremos tampoco suelen ser
detectados por los exámenes médicos.
c) En
la escritura y ortografía: en las copias o
dictados realizan inversiones,
omisiones, sustituciones o
adiciones en letras o palabras. La escritura varía
pudiendo ser ilegible.
Tienen dificultad para entender lo que escriben y grandes
dificultades para memorizar y automatizar las reglas ortográficas,
máxime si no es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande
o, por el contrario, muy pequeña. Ejercen gran presión con el
lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo, y
no siempre lo que desean borrar…
d) Coordinación
motora: a menudo sus etapas de gateo o de
caminar son
anteriores o posteriores a
lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la
coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta,
coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.). Su
equilibrio también se ve a menudo afectado seriamente, confunden
izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás; les cuesta
mucho representar la figura humana en el momento habitual. Son toscos
en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de
relevos, de
equipo. Frecuentemente son
especialmente torpes en su vida cotidiana (chocan con todo, si lanzan
algo va a parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman
todo lo que tienen a su alrededor…).
e) Matemáticas
y comprensión del tiempo: cuentan con los
dedos o son
fantásticos en el cálculo
mental (e incapaces de traspasarlo después al papel),
tienen dificultades con
las operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les
cuesta el entendimiento de los problemas, las tablas de multiplicar
les pueden suponer un suplicio (hoy las saben perfectamente y mañana
no recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero, no
aprenden las horas (especialmente con relojes de manecillas), les
cuesta controlar el tiempo y saber el momento del día en el que
están, los meses o los años (suelen tardar mucho en saber la fecha
de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres), tienen dificultades
en las tareas secuenciales (más de una orden o más de una
operación…)
f) Situación
en el espacio: aparte de algunas que ya se
han comentado, se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son
capaces de recordar lugares por los que han pasado una sola vez.
g) Limitación
de la capacidad para integrar información que entienden por
separado,
ejercitando una operación mental pero sin globalizar o pasar de una
operación cognitiva a otra. Al tratar de pasar de una operación a
otra se produce una falta de atención que hace que se produzca un
bloqueo en el curso del procesamiento de la información que ya
había. Se trata de un factor asociado y secundario, pero que
interfiere en el procesamiento de la información ya sea verbal,
numérica o visoespacial. Combinar estas habilidades haría que el
procesamiento de la información siguiera un curso adaptativo a los
estímulos, que es lo que ocurre enla normalidad. Sin embargo, si el
procesamiento no integra diversos recursos, se producen efectos
secundarios tales como el enlentecimiento de la respuesta, el bloqueo
y otros.
