CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACIÓN SIMÉTRICA
dificultad que presenta el alumno para distinguir con
claridad las
letras de igual orientación simétrica.
Por Ej.: d, b; p, q.
Las principales causas son:
a)Trastornos de la lateralidad.
b)Fallas en el esquema corporal.
c)Trastornos de la situación espacial.
TRANSPOSICIÓN
DE LETRAS Y SÍLABAS
Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido
derecho - izquierda.
Por Ej.: tiro por trío
Las principales causas son:
a)Errores en la ordenación.
b)Fallas en la secuencia.
•c)defectos del ritmo.
d)Trastornos del nudo categorial.
INVERSIÓN
DE LETRAS
sintoma por el cual al alumno al leer y / o escribir rota
la letra 180 grados y la invierte totalmente.
Las principales causas son:
a)Trastornos de la situación espacial.
b)Confusión ideográfica. -
c)Trastornos de la percepción visual.
MEZCLA
DE LETRAS Y SÍLABAS
mezcla de letras, sílabas y palabras sin sentido a tal
punto que resulta imposible la lectura de lo escrito.
Las principales causas son:
a) Incoordinación psicomotriz.
b)Trastornos de la percepción viso auditiva.
c)Fallas del sincretismo.
AGREGADOS
DE LETRAS Y SÍLABAS
síntoma por el cual el alumno agrega letras y sílabas
cuando lee o escribe.
Las principales causas son:
a)Fallas en el proceso de globalización.
b)Trastornos del ritmo.
c)Trastornas perceptivos.
SEPARACIÓN
DE LETRAS Y SÍLABAS DISLEXIAS – DISCALCULIAS
no unen las letras
y las sílabas que forman cada palabra, o no la separan cuando corresponde.
Las principales causas son:
a) Trastornos perceptivos.
b)Fallas del sincretismo.
c)Trastornos del nudo categorial.
Sugerencias específicas para las situaciones de aula
1) Haga saber al niño que se interesa por él y que desea
ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del
profesor.
2) Establezca criterios para su trabajo en términos
concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores
puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación
con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas
deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3) Dele atención individualizada siempre que sea posible.
Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4) Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no
las comprenderá.
5) Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien
las instrucciones verbales.
6) La información nueva, debe repetírsela más de una vez,
debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa
capacidad de atención.
7) Puede requerir más práctica que un estudiante normal
para dominar una nueva técnica.
8) Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia previa.
9) Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para
terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores
condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la
pizarra y tomar apuntes.
10) Alguien puede ayudarle leyéndole el material de
estudio y en especial los exámenes.
Muchos disléxicos compensan los primeros años por el
esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las
lecciones oralmente. Si lee para obtener
información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de
su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera
que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer
un pasaje correctamente en voz alta, y, aún así, no comprender el significado
del texto.
11) Evitar la corrección sistemática de todos los errores
en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en
cada momento. DISLEXIAS – DISCALCULIAS
12) Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las
dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad
organizativa.
13) Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las
tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los
demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve para no aumentar su
frustración y rechazo.
14) Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su
trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a
su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
15) Es fundamental ser consciente de la necesidad que
tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que
hagan aportaciones a la clase.
16) Evite compararle con otros alumnos en términos
negativos. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una
buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y
desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
17) Hay que considerar la posibilidad de evaluarlo con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarlo respecto de los
otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso
conduce al fracaso (profecía que se cumple)
18) Permitirle aprender de la manera que le sea posible,
con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro
alcance: calculadoras, grabador, programas de PC, tablas de datos.
19) Todo profesional de la enseñanza debería saber algo
sobre dislexia y tener en cuenta estas indicaciones en la medida de lo posible.
Se evitarían muchos problemas en las aulas.
Extraído de: Curso de DISLEXIAS – DISCALCULIAS
Orientaciones didácticas para el trabajo en el aula – OPPROSE
Coordinador: Prof. Eduardo Alfredo Sciotto
