Instrumentos de evaluación :

Los instrumentos de evaluación para estos alumnos deben ser ajustados a sus posibilidades. Vale decir, que muchos docentes se resisten a modificar sus evaluaciones en función de las posibilidades de los alumnos pero es una realidad concreta: No todos pueden ser evaluados de la misma manera, así como  no todos aprenden de la misma manera. Lo ideal sería que el profesor cuente con una serie de instrumentos y cada alumno sea evaluado de acuerdo a sus posibilidades y formas de aprender y expresarse,  inclusive esto sería a la vez una forma de atender las individualidades de cada alumno y no quedaría en evidencia aquel alumno que tiene un plan adaptado. En algunas escuelas, los alumnos con NEE. han sufrido actos de violencia por parte de sus compañeros por tener evaluaciones diferentes que a su criterio han visto como más fáciles. 

En las áreas de ciencias como en la de lengua el instrumento debe estar adecuado en vocabulario y formato  para las posibilidades del alumno, si bien cada docente integrador será el encargado de  realizar ajustes, de acuerdo a lo que el alumno haya podido desarrollar en rehabilitación o tenga afectado el alumno, ya que cada caso es particular. En los  casos de estos niños, el instrumento de evaluación debe  tener algunas características:

• Se sugiere que no sea   muy extenso ni contenga demasiadas consignas a resolver.
• Se sugiere que sea  estructurado o semi estructurado.
• Debe contener  definiciones  con vocabulario que el alumno conozca, si se trabajó con una determinada bibliografía,  el instrumento debe ser estructurado con las palabras que se utilizaron en esa bibliografía, de lo contrario el alumno se encontrará perdido.
• Si la evaluación pautada para los demás alumnos es compleja y contiene  numerosas actividades, se puede evaluar  en varias instancias, vale decir,  entregar la primer parte un día, y la otra  al día siguiente. Algunos docentes instrumentan  la evaluación con consignas del  área de lengua, calificando ortografía, orden y claridad en los conceptos expresados por los alumnos, en este caso no es aplicable por las características de los alumnos.

• Se sugiere no pedir relacionar conceptos. El bagaje de vocabulario que se necesita para la elaboración de tales relaciones, así como  la organización del lenguaje para la argumentación de tales relaciones, es una red lingüística muy compleja para estos alumnos.

• Permitir utilizar palabras propias que reemplacen los términos utilizados en la asignatura o libros de texto. Muchos docentes esperan que sus alumnos definan con el vocabulario científico utilizado en las clases, pero  en el esfuerzo de evocación, es posible que estos alumnos reemplacen  los vocabularios por palabras propias. Es necesario que se considere este aspecto ya que estos alumnos seguramente ponen el mayor esfuerzo para demostrar que han estudiado.

• En las áreas que no son específicas de lengua obviar criterios  de  evaluación como  ortografía, redacción, caligrafía, etc.

• En las evaluaciones de asignaturas como geografía, biología e historia se debieran de reconocer palabras clave para que las palabras estén contenidas en la pregunta y el alumno así poder evocar las respuestas. Estos son facilitadores para los alumnos con trastorno afásico, dislexia y déficit atencional. En caso de los alumnos sordos que no hayan desarrollado la escritura espontánea, otorgarle evaluaciones de opción múltiple, verdadero-falso y de unir con flechas.

• En el caso específico de la asignatura lengua se deben acordar claramente los contenidos a evaluar y  los criterios de dicha evaluación que serán  transversalmente coincidentes con los acuerdos de adecuaciones no significativas y significativas que se hayan realizado en el proyecto de integración escolar.

• En el caso del alumno con déficit atencional y trastorno afásico, los  ejercicios en matemática deben ser cortos y  un número reducido de los mismos pues el agotamiento y grado de dispersión no les permitirá  realizar correctamente  una cantidad mayor.

   extraído del curso: TRASTORNOS DEL LENGUAJE de Isabel Dutra