CONFUSIÓN  DE LETRAS DE ORIENTACIÓN SIMÉTRICA

dificultad que presenta el alumno para distinguir con claridad las

letras de igual orientación simétrica.

Por Ej.: d, b; p, q.

Las principales causas son:

a)Trastornos de la lateralidad.

b)Fallas en el esquema corporal.

c)Trastornos de la situación espacial.

TRANSPOSICIÓN DE LETRAS Y SÍLABAS

Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido

derecho - izquierda.

Por Ej.: tiro por trío

Las principales causas son:

a)Errores en la ordenación.

b)Fallas en la secuencia.

•c)defectos del ritmo.

d)Trastornos del nudo categorial.

INVERSIÓN DE LETRAS

sintoma por el cual al alumno al leer y / o escribir rota la letra 180 grados y la invierte totalmente.

Las principales causas son:

a)Trastornos de la situación espacial.

b)Confusión ideográfica. -

c)Trastornos de la percepción visual.

MEZCLA DE LETRAS Y SÍLABAS

mezcla de letras, sílabas y palabras sin sentido a tal punto que resulta imposible la lectura de lo escrito.

Las principales causas son:

a) Incoordinación psicomotriz.

b)Trastornos de la percepción viso auditiva.

c)Fallas del sincretismo.

AGREGADOS DE LETRAS Y SÍLABAS

síntoma por el cual el alumno agrega letras y sílabas cuando lee o escribe.

Las principales causas son:

a)Fallas en el proceso de globalización.

b)Trastornos del ritmo.

c)Trastornas perceptivos.

SEPARACIÓN DE LETRAS Y SÍLABAS DISLEXIAS – DISCALCULIAS

 no unen las letras y las sílabas que forman cada palabra, o no la separan cuando corresponde.

Las principales causas son:

a) Trastornos perceptivos.

b)Fallas del sincretismo.

c)Trastornos del nudo categorial.

Sugerencias específicas para las situaciones de aula

1) Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. 

2) Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. 

3) Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. 

4) Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.

5) Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

6) La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. 

7) Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. 

8) Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 

9) Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay

apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 

10) Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes.

Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.  Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.  Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y, aún así, no comprender el significado del texto. 

11) Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.  DISLEXIAS – DISCALCULIAS

12) Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. 

13) Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve para no aumentar su frustración y rechazo. 

14) Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. 

15) Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.

16) Evite compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.

17) Hay que considerar la posibilidad de evaluarlo con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarlo respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se cumple) 

18) Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, grabador, programas de PC, tablas de datos.

19) Todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas indicaciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos problemas en las aulas. 

      Extraído de: Curso de DISLEXIAS – DISCALCULIAS 

Orientaciones didácticas para el trabajo en el aula – OPPROSE 

Coordinador: Prof. Eduardo Alfredo Sciotto