Hola profes: esta es la guía que nos sugirieron, a la escuela especial,  para la realización de los informes de capacidades. Quizás les sirva...bsss Mariela


TENER EN CUENTA A LA HORA DE REALIZAR LOS INFORMES DE CAPACIDADES

INFORME DE CAPACIDADES ADQUIRIDAS  
El/La directora/a del Centro Educativo…………………………………CERTIFICA QUE el/la estudiante………………………………………………………………………….. nacido/a en…………………………Departamento…………….Provincia de…………………….., el día………….de………….de………………DNI………………………HA ADQUIRIDO LAS CAPACIDADES que a continuación se detallan  
SINTESIS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

 
CAPACIDADES ADQUIRIDAS EN LOS DIFERENTES ESPACICOS CURRICULARES
Oralidad, lectura y escritura.


Abordaje y resolución de situaciones problemáticas.


Pensamiento crítico y creativo.


Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar
 
COTENIDOS/APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
Especificar en este apartado los aprendizajes que se produjeron en base a la red  de  contenidos conceptuales que han permitido la organización de la enseñanza y el desarrollo de capacidades.
A modo de ejemplo
LENGUA:
-Logra anticipar el significado global de un texto a partir de palabras conocidas y de imágenes……ETC.
MATEMATICA
-Representa cantidad numérica (hasta 50) con imágenes y cantidad numérica (hasta 20) con símbolos numéricos…..ETC.
CIENCIAS NATURALES
Comprende las relaciones entre los seres vivos y su ambiente en cuanto a los requerimientos aire, agua y cielo….ETC.
CIENCIAS SOCIALES
-Reconoce las principales características de los sistemas de transporte como modo de relación entre espacios rurales y urbanos….ETC.
 
OBSERVACIONES


Informe de Capacidades Adquiridas
Estimado equipo docente les acercamos algunas consideraciones a tener en cuenta para la elaboración del informe de capacidades.
En primer lugar es necesario pensar que este informe refleja los logros del estudiante, aquello que fue capaz de construir a lo largo de la trayectoria del nivel que culmina.
Para su construcción recordemos algunos conceptos claves: .desde la perspectiva que se sostiene en los diseños y propuestas curriculares para los distintos niveles y modalidades, capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.
Desde esta perspectiva, se entiende que las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, se manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes

ORALIDAD
Participa de la clase espontáneamente
Participa cuando interviene el docente
Se expresa de manera coherente
Participa de conversaciones grupales.
Respeta pautas de intercambios en situaciones comunicativas.
Comunica inquietudes ¿Cómo? (oralmente, lenguaje alternativo y/o aumentativo de comunicación)
Se ubica en tiempo y espacio.
Responde a preguntas simples.
Describe objetos, lugares y/o personajes
Narra hechos significativos, siguiendo un orden o secuencia lógica.
Opina sobre el texto escuchado.
Responde a preguntas mostrando lo que sabe.
Habla sobre los aprendizajes sociales aprendidos, los procedimientos usados, conclusiones elaboradas.
Reformula ideas previas a partir del análisis de las situaciones.
Interpreta la información presentada en textos continuos y discontinuos.
Comunica ideas y explican los procedimientos.
Comprende las resoluciones y las ideas de otros.
Produce textos con información avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
Comprende diferentes lenguajes verbales y no verbales; interpretan e integran los sentidos que ellos producen.
Utiliza la oralidad en el género conversacional, la utiliza con tipos comunicacionales orales más formales, puede exponer un tema, utiliza vocabulario específico según el espacio curricular, se comunica a través de dibujos, utiliza otro tipo de comunicación, cuáles.
Comprende y produce textos orales y sabe intervenir en los intercambios orales de la clase
Emplea de recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos) como refuerzo de la oralidad.
Entre otras posibilidades

LECTURA
Lee a través del maestro o de otro estudiante
Lee por sí mismo
Lee silenciosamente
Lee en voz alta.
Lee oraciones que forman parte de un texto
Lee textos sencillos literarios y no literarios
Continúa la lectura en forma silenciosa.
Comprende lo leído.
Interroga sobre palabras no conocidas.
Escucha al lector
Escucha comprensivamente textos leídos oralmente.
Explora diferentes textos.
Elige textos de su preferencia
Reconoce los espacios donde encontrarlos.
Anticipa a través de la imagen sobre la diversidad textual.
Lee para: (propósitos)
Saber más sobre un tema de interés personal o de estudio.
Obtener información general.
Obtener información específica.
 Aprender un determinado contenido.
 Demostrar que se ha aprendido un determinado contenido.
 Hacer algo siguiendo instrucciones.
 Comunicar un texto a un auditorio (lectura en voz alta).
 Revisar un escrito propio.
 Resolver una situación problemática.
 Tomar una decisión.
 Confirmar una hipótesis.
 Obtener información para fundamentar un punto de vista o posicionamiento.
 Obtener información que se utilizará para exponer o escribir sobre un determinado tema.
Confronta ideas, teorías, opiniones

Usa los componentes paratextuales  como indicadores importantes en el proceso de comprensión, como “pistas” que guían la construcción de significado. (títulos, fotos, ilustraciones, etc)
Dispone del conocimiento acerca de la estructura organizativa de los textos y de algunos de sus rasgos como herramienta para el procesamiento de la información, esto es, valerse de esos conocimientos como medio de acceso al contenido del texto.
 Advierte que los diferentes enunciados que conforman un texto no se encuentran meramente acumulados, yuxtapuestos, sino que se interrelacionan, estableciendo entre sí vínculos de diferente naturaleza: de causalidad, temporalidad, finalidad, oposición, etc.
 Identifica los vacíos de información que el texto deja y realizar las inferencias que le permitan reponer esa información.
Identifica y /o infieren la intencionalidad comunicativa
Lectura de reconocimiento: lectura de revisión rápida
Lectura exploratoria: se trata de un primer acercamiento al texto que tiene como finalidad hacerse una idea general acerca de su contenido.
Lectura selectiva: se lee sólo una parte del texto (un apartado, un párrafo, una secuencia), porque allí se localiza la información o las ideas que se está necesitando.
Lectura integral reflexiva: se lee el texto completo, profundizando en su contenido a medida que se lo va leyendo, poniendo en diálogo lo que el texto aporta con las expectativas/puntos de vista del lector.
Lectura analítica: supone una exhaustiva descomposición del texto en sus unidades menores para realizar un procesamiento detenido de la información, se realizan escrituras intermedias (notas, cuadros, esquemas…), se resume.
Lectura comparativa: se realiza poniendo en relación dos o más textos con un propósito de lectura determinado (por ejemplo, contrastar la intencionalidad de los autores, o el tratamiento de un mismo hecho, tema o problemática en distintos medios periodísticos).

Utiliza  Las TICs aplicadas a la lectura
Entre otras posibilidades

Que tipo de comprensión predomina  (visual- auditiva-lectora)



ESCRITURA
Escribe a través del maestro o de otro estudiante
Escribe al dictado : dibujos, palabras sencillas , oraciones
Escribe a  través del uso de lenguajes aumentativos y alternativos de comunicación.
Escribe por sí mismos, como es su acercamiento a los modos  convencionales.
Escribe espontáneamente.
Realiza omisiones, agregados, distorsiones.
Comprende su producción
Copia del pizarrón luego de haber producido junto al docente un texto,
Escribe para sí mismo (notas personales, lista de compras, opiniones, etc)
Escribe para el disfrute de otro (narraciones, paseos, etc)
Escribe para informar a otros (mail, noticia, etc)
Reconoce  algunos usos sociales del lenguaje escrito en interacción con distintos portadores (libros, revistas, diarios, carteles, envases, etc.) y textos (mensajes, cartas, anuncios, noticias, instructivos, recetas, etc.)
Realiza el proceso de escritura, reflexión y reescritura.
Utiliza  Las TICs aplicadas a la escritura
Usa de signos de puntuación y entonación
Entre otras posibilidades

ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Identifica conocimientos sociales útiles para interpretar y resolver los problemas.
Elabora estrategias propias y las compara con las de sus compañeros analizando las respuestas razonables al problema.
Discute sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
Reflexiona sobre los procedimientos realizados analizando cuáles fueron los más adecuados o útiles para resolver un determinado problema.
Establece relaciones entre actores sociales y situaciones y elabora formas de representación, las discute con los demás y confronta las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
Comprende las resoluciones y las ideas de otros.
Elabora conclusiones y argumenten sobre su validez.
Es capaz de concentrarse el tiempo suficiente y también de descentrarse para cambiar de punto de vista.
Es  capaz de movilizar los saberes y los saber-hacer anteriores en el momento que se requiera.
 Es  capaz de guardar el registro de los ensayos, de organizarse, de planificar, de gestionar la información de la que se dispone (porque ha sido proporcionada o porque se necesita buscarla) o de construir la situación.
Se atrever a actuar, a arriesgarse, a equivocarse. El error no debe ser considerado como una evidencia de fracaso y frustración, sino como una oportunidad y parte importante en el proceso de aprender
 Puede formular y comunicar conjeturas, certidumbres, estrategias.
 Es  capaz de controlar el estado de un procedimiento, medir la distancia que lo separa de la solución, a partir de instancias de reflexión metacognitiva.
Analiza qué se pide, cuál es el desafío que se propone en esa situación
Moviliza los saberes que posee (incluido el saber hacer) y apelar a ellos cuando lo necesita,
Realiza un torbellino de ideas que consideren útiles para resolver una situación planteada por el docente,
 Identifica  cuál es la pregunta a contestar o el producto a lograr
Elabora un esquema de posibles pasos y etapas a seguir,
Produce una lista de dudas que deban subsanar en fuentes de información;
Asume la responsabilidad de abordar y resolver una situación problemática,
 Se forma una idea global acerca de qué trata una situación problemática,
Reconoce los componentes de la situación problemática,
 Analiza y evalúa alternativas de resolución,
 Selecciona algún procedimiento de resolución, empleando criterios fundamentados
  Evalúa los resultados obtenidos.
Identifica informaciones necesarias y las discriminen de las que no son necesarias para poder resolver esa situación problemática.
Justifica atendiendo a la particularidad de los contenidos específicos de cada espacio curricular.
Entre otras posibilidades.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
Confronta las afirmaciones producidas, defendiendo los propios puntos de vista, considerando los de otros y aceptando errores.
Formula su opinión sobre un tema propio del espacio curricular que sea relevante para ser analizado o admitan interpretaciones diversas.
Valida acudiendo a diferentes tipos de pruebas.
Analiza el nivel de generalidad que tienen las respuestas que produce en relación con los problemas que se analizan.
Fundamenta lo que hace, argumenta en favor de sus procedimientos y opiniones, haciendo preguntas a sus compañeros y contra argumentando.
Aporta propuestas
Expresa lo que quiere hacer
Establece prioridades
Organiza tiempos
Selecciona recursos útiles para cada actividad
Coopera en las actividades (individuales- de a pares- grupales)
Logra relaciones interpersonales
Motiva a compañeros
Se vincula con sus pares y docentes/personal de la institución.
Escucha y valora las opiniones de los demás.
Comparte conocimientos previos (construidos en otras situaciones de lectura) entre pares.
Enuncia y define e intercambia puntos de vista.
Formula y acepta sugerencias.
Defiende con argumento sus opiniones, en momentos de desacuerdo.
Se esfuerza para llegar a un consenso satisfactorio para todos.
Entre otras posibilidades.
TRABAJO COLABORATIVO PARA RELACIONARSE E INTERACTUAR
Analiza las producciones de los compañeros y escucha las objeciones de los demás y del docente.
Da cuenta de lo que cada miembro aporta para el logro de la tarea conjunta.
Encuentra una manera para que todos colaboren armoniosamente hacia el logro del producto final.
Coopera en la lectura y producción de textos para favorecer la confrontación de ideas y el intercambio de conocimientos específicos, brindando posibilidades de alternar roles diferentes: escritor y lector de la escritura, dictante y registrador de lo que el compañero dicta: por ejemplo, simulando un noticiero, que requiere escribir la noticia y luego leerla y comentarla

Participa en propuestas colectivas

Acepta las opiniones (pares-docentes)

Se responsabiliza por sus acciones, palabras, decisiones

Reflexiona sobre los logros obtenidos en colaboración con otros

Es partícipe de su propia evaluación, y a acepta la evaluación de sus compañeros

Entre otras posibilidades.

Tener en cuenta que las capacidades son transversales a todos los espacios curriculares:
La Oralidad, lectura, escritura no están acotadas al espacio curricular Lengua y Literatura, pues los modos de expresarse en cada disciplina son específicos, y deben enseñarse en su contexto; por citar algunos ejemplos: es en Ciencias Naturales donde es propio escribir buenos informes y descripciones y presentar oralmente conclusiones de una experiencia; es en Ciencias Sociales donde es preciso generar narrativas acordes con un tiempo histórico; es en Matemática donde hay que lograr formular e interpretar definiciones precisas de figuras.

El Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar no se acota a Educación Física, ni se ha de interpretar de manera simplista como “trabajo en grupos”; se trata de enseñar a negociar, a coordinar, a liderar, a tomar decisiones democráticas, a aprovechar las fortalezas de cada uno cuando el desafío tiene una magnitud que requiere ser abordado en equipo; por ejemplo, en Ciencias Sociales o Lengua y Literatura, montar
una obra de teatro; en Ciencias Naturales, hacer un relevamiento ambiental; en Educación Tecnológica, construir una máquina o aparato en el marco de un proyecto.

 El Pensamiento crítico y creativo no se agota en debates propios de Ciudadanía y Participación; significa enseñar a fundamentar posiciones, a recurrir a la evidencia y a validar la información, como puede ocurrir en Lengua y Literatura cuando se debate sobre la interpretación de una película u obra literaria, o en Matemática, cuando es necesario
argumentar una demostración, o en Ciencias Naturales cuando se fundamenta una posición ética respecto de una industria o de una práctica de salud.

 El Abordaje y resolución de situaciones problemáticas no es dominio exclusivo del espacio curricular Matemática, ni se ciñe al simple “hacer ejercicios”. Los problemas, ya sea numéricos, técnicos, cognitivos, se presentan en todas las áreas de conocimiento cuando enfrentamos a nuestros estudiantes a situaciones amplias, mal definidas, que requieren
investigación previa y sobre las que no se sabe de antemano qué información o datos hay que conseguir. Por ejemplo, en Lengua Extranjera cuando haya que pedir información sobre un empleo ofrecido en otro país; en Lengua y Literatura, cuando se trate de escribir un cuento para niños; en Ciencias Sociales, cuando se busque caracterizar una problemática local que afecte a los jóvenes.

Tener en cuenta que debemos visibilizar:
APRENDIZAJES: saberes fundamentales para el pleno desarrollo de sus potencialidades y su participación en la cultura y la inclusión social.
Los aprendizajes:
Involucran CONTENIDOS de diverso orden –conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas–, que se revisten de un sentido formativo específico. Su formulación en el marco del aprendizaje posibilita definir los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante.
                                - Complejidad del contenido (profundidad, extensión)
                                 - Modos de interacción de los sujetos pedagógicos.
                                 - Accesos posibles al contenido (diversificación, continuidad)
                                 - Los escenarios.
                                 - Los agrupamientos.
                                 - otros
Actúan como orientadores y organizadores de la enseñanza:
            - orientan respecto de cuáles son las CAPACIDADES que es necesario que los estudiantes desarrollen.


Bibliografía utilizada
Prioridades Pedagógicas Fasciculos 2-8-9
Documentos de acompañamiento  5, 9, 13A
Oficio de Estudiante
Aportes realizados por Escuelas.